(Слайд №1)
Значение памяти в обучении младших
школьников
(Подготовили учителя начальных классов Ситникова Татьяна Викторовна и
Головченко Людмила Дмитриевна)
А сейчас немного теории…
(Слайд №2) Память – это основа
психической жизни, основа нашего сознания. Любая простая или сложная
деятельность основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по
крайней мере, несколько секунд. Информация от наших органов чувств была бы
бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами .
Осуществляя связь между прошлыми состояниями психики, настоящими и процессами
подготовки будущих состояний, память сообщает связность и устойчивость
жизненному опыту человека, обеспечивает непрерывность существования
человеческого «Я» и выступает, таким образом, в качестве одной из предпосылок
формирования индивидуальности личности.
(Слайд №3)
Уже в древнейшие времена делались попытки объяснить механизм
запоминания. Древнегреческий философ Аристотель предполагал, что при восприятии
изучаемого объекта материальные частицы проникают в голову и оставляют отпечаток
на мягком веществе мозга, как на глине или воске.
Существует несколько гипотез механизмов запоминания информации в
человеческом мозге.
(Слайд
№4) Запоминание – активный,
созидательный процесс, во время которого сравнением нового и старого создаётся
прибавка знаний, «укладывающаяся» в памяти. Запоминание всегда избирательно: в
памяти сохраняется далеко не всё то, что мы прочитаем.
Запоминание может быть произвольным и
непроизвольным, механическим и смысловым.
(Слайд №5)
Произвольное запоминание – особый вид психической деятельности, цель
которой в самом запоминании, осуществляемом с помощью специальных средств и
приёмов: установка на запоминание, повторение прочитанного, составление плана.
Непроизвольное запоминание – вид
деятельности, при котором обеспечиваются активные познавательные и практические
действия. Однако само запоминание не является целью. В таких случаях обо всём,
что запомнилось, говорят: «Запомнилось само собой».
Таким образом, когда непроизвольное
запоминание происходит с помощью активных и содержательных способов
деятельности, оно оказывается продуктивнее произвольного. В условиях быстрого
чтения, когда основные мыслительные процессы носят свёрнутый характер, роль
непроизвольного запоминания особенно велика и состоит в том, что в начале
проработки текста часто только при помощи непроизвольного запоминания можно
впоследствии сознательно и продуктивно запомнить весь текст. В этих случаях оно
не только желательно, но и обязательно, так как преждевременное обращение к
произвольному запоминанию отрицательно сказывается на понимании и запоминании
материала.
Отсюда следует, что при обучении основное
внимание должно быть обращено на создание эмоционально благоприятных условий,
при которых непроизвольное запоминание активизируется.
Если память – процесс динамический, то,
очевидно, степенью активности психической деятельности человека и определяются
её качественные и количественные показатели.
Известный английский физиолог Грей Уолтер в
своей книге «Живой мозг» дал такое определение памяти: «Память – это не брошенная на стол монета, а
постоянно горящая свеча». Если говорить ещё более кратко, можно сказать:
«Память – это процесс».(Слайд 6) Процесс,
который начинается с момента рождения человека и длится всю его жизнь.
В самом деле, если человек активно и много
читает, думает, творчески решает стоящие перед ним задачи, его память горит
ярким костром, освещая все закоулки мозга, куда поступает и закрепляется нужная
информация. И наоборот, если человек ленивый, ничего не читает и не утруждает
себя размышлениями, его память тлеет тусклым угольком и ничего, что человек
видит, чувствует, воспринимает, не запечатлевается в лабиринтах его мозга.
Именно о таких людях говорят обычно: в одно ухо влетело, в другое – вылетело.
Блестящая решающая задача тренировки памяти: читать ежедневно как можно больше
и как можно быстрее.
(Слайд №7) Обратите внимание на
следующий слайд, перед вами алгоритм памяти. Как следует из алгоритма, память
представляет собой способность нервной системы, точнее головного мозга,
воспринимать окружающую нас действительность, запечатлевать её в нервных
клетках, хранить воспринятые сведения в виде следов впечатлений, а затем по
мере необходимости воспроизводить или называть нужное точь-в-точь или своими
словами.
Получилась, как видим, довольно сложная
система. Однако без всех этих четырёх указанных блоков алгоритма памяти как
таковой быть не может.
(Слайд №8) По своей природе память многообразна:
осознаваемая, неосознаваемая, кратковременная, долговременная, эмоциональная,
зрительная, слуховая, словесно-логическая, двигательная. У разных людей
превалируют различные виды памяти. Обычно у художников хорошо развита
зрительная форма памяти, а у музыкантов – слуховая. У спортсменов, как правило,
доминирует двигательная память, а у философов, политиков, дипломатов –
словесно-логическая.
Основу памяти составляет генетически
обусловленная способность запечатлевать информацию, другими словами, природная
пластичность нервно-мозговой ткани (природная память). Природная память
созревает до 7 лет, и в дальнейшем может и не развиваться (в ряде случаев, при
наличии нервных болезней, при переутомлении ребёнка и т. п. эта способность
ослабевает).
Однако Природа мудра и экономна. Каждый
человек, какими бы слабыми способностями он ни обладал, может усовершенствовать
свою память за счёт разнообразных приёмов запоминания, способов обработки
информации. Эти приёмы – своего рода надстройка над природной памятью. Назовём
её культурной памятью. Совершенно очевидно, что чем сильнее природная память и
более развита культурная, тем больше, прочнее, точнее, быстрее, и надёжнее
запоминает ребёнок. Если ребёнок просто заучивает, многократно повторяя
материал, зазубривает его или быстро запечатлевает, как бы фотографирует, то
такое запоминание называется механическим, или непосредственным, т.е. без
средств. Это не что иное, как работа природной памяти. В тех случаях, когда
ребёнок старается запомнить, ищет для этого какие-то способы или приёмы,
осмысливает материал, речь идёт о качественно более высоком запоминании, о
логическом (опосредованном, т.е. с помощью средств). В этом случае речь идёт о
культурной памяти. Как бы ни была сильна природная память, ведущая роль
принадлежит культурной, так как только благодаря приёмам запоминания ребёнок
способен управлять процессом запоминания и, следовательно, управлять собой.
Наиболее распространенный приём запоминания у
младших школьников – многократное повторение, обеспечивающем объёме учебного
материала он перестаёт себя оправдывать. Поэтому уже в начальной школе дети
начинают испытывать потребность в качественно иных способах работы.
Совершенствование памяти у младших школьников связано в первую очередь с
приобретением и усвоением таких способов и стратегий запоминания, в основе
которых лежит организация запоминаемого материала. Приёмы смыслового
запоминания, логическая память требуют специальных усилий по своему
формированию. Основой логической памяти является использование мыслительных
процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на
понимании. В этой связи уместно вспомнить высказывание Л.Н. Толстого (Слайд №9): «Знание только тогда
знание, когда оно приобретено усилием мысли, а не одной памятью». В качестве
мыслительных приёмов запоминания могут быть использованы: выделение смысловых
опор, классификация, составление плана и др.
Произвольная память проявляется в
ситуациях, когда ребёнок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить.
Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с
того момента, когда ребёнок самостоятельно выделил задачу на запоминание.
Желание ребёнка запомнить надо поощрять, это залог успешного развития не только
памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания,
мышления, представления и воображения.
(Слайд №10)
Есть некоторые различия в запоминании мальчиков и девочек. Девочки
охотнее запоминают любой материал, умеют заставлять себя, настраивать на
запоминание, поэтому у них результаты произвольной механической памяти выше,
чем у мальчиков. Мальчики оказываются более успешными в овладении или
придумывании способов запоминания поэтому в ряде случаев их опосредованная
память оказывается более эффективной, чем у девочек.(Слайд 11)
Третий класс является переломным в жизни младшего школьника.
Именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно
относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию. Это во многом
связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем
интеллектуальном развитии детей в данный период. Психологические исследования
показывают, что между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном
развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и
формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное
мышление, т. е. мышление, оперирующее понятиями. Новые возможности мышления
становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов:
восприятия, внимания, памяти. Известный детский психолог Д.Б.Эльконин так писал
об особенностях развития младших школьников: «Память в этом возрасте становится
мыслящей, а восприятие – думающим». Активно развивается и способность ребёнка
произвольно управлять своими психическими процессами, он учится владеть
вниманием, памятью, мышлением. Эти изменения в интеллектуальном развитии
третьеклассников должны быть активно использованы в развивающей работе с
детьми.
В третьих классах была проведена такая
диагностика:
Слуховая память. (Слайд
12)
Прочитать слова:
дом, парта, белый, хорошо, груша, мел,
сильный, чашка, свеча, стол
Шесть правильно
воспроизведённых слов говорит о хорошем развитии слуховой памяти.
Смысловая память. (Слайд
13)
Медленно зачитываются
10 пар слов. Затем лишь первые слова из каждой пары. Ребёнок должен припомнить
вторые слова. Если правильно воспроизведено 6 пар из 10 - смысловая память
развита удовлетворительно.
Зачитываются такие
пары слов: (Слайд 14 )
шум – вода стол – обед
мост – река
рубль – копейка
лес – медведь
дуб – жёлудь
дичь – выстрел рой
– пчела
час – время гвоздь
– доска
Как улучшить память?
(Слайд 15)
·
В
день нужно заучивать хотя бы одно четверостишье.
·
Ставить
перед собой цель запомнитьнадолго.
·
Заучивать
с желанием знать и помнить.
·
Короткие
стихи учить целиком, длинные разбивать на отрывки.
Очень важно научить школьника правильно
ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит
продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с установкой, что он
понадобится в скором времени, то материал запоминается быстрее, помнится
дольше, воспроизводится точнее. А также должна быть мотивация на успех
достижения. Проведённая диагностика показала проблемы с памятью у учащихся.
Проблемы с памятью накладывают серьёзный отпечаток на успешность учёбы детей.
Есть дети, у которых затруднено
зрительное восприятие текста, особенно при беглом чтении. Обычно это связано с
какими -либо нарушениями зрения.
Память иногда может быть ослаблена в
результате какого-либо хронического заболевания, например, тонзиллита,
аденоидных разрастаний. Ухудшение памяти становится в таких случаях результатом
общего ослабления организма. Как только удаётся избавить ребёнка от болезни,
память обычно улучшается. Следовательно, если есть основания беспокоиться о памяти
ребёнка, необходимо прежде всего проконсультироваться с врачами и выяснить, не
повинны ли в этом какие-либо отклонения в состоянии здоровья, и, если
потребуется, провести лечение. Если же здоровье ребёнка опасений не внушает,
необходимо проверить его режим.
Четыре главных элемента суточного
режима - сон, питание, пребывание на свежем воздухе, движение – имеют самое
непосредственное, прямое отношение к памяти. Напомню, что ложиться спать и
вставать всегда необходимо в одно и то же время. Продолжительность ночного сна
детей в возрасте восьми – десяти лет – 10 часов, а в возрасте одиннадцати –
двенадцати лет – 9 часов.
Эффективность запоминания зависит
от функционального состояния ребёнка. Дисциплинами, которые требуют наибольшей
нагрузки на память, необходимо заниматься в первой половине дня. Наиболее
удобное для этого время – около 11 часов. Во второй половине дня – около 16
часов, функциональное состояние в это время снова улучшается. Вечером
целесообразнее заняться повторением.
Питание должно быть регулярным ( лучше 4 – 5 раз, чем 3 раза в день при
одном и том же объёме пищи). И разнообразным. Важно, чтобы ребёнок получал
пищу, богатую белками (рыба, мясо, яйца, молочные продукты и среди них прежде
всего творог), фосфором(овсянка, горох, фасоль, бобы), витамины. (Слайд 16)
Не менее важно и достаточное
снабжение организма кислородом. Максимальное пребывание на свежем воздухе,
привычка работать при открытом окне или форточке намного повышают умственную
работоспособность в т. ч. и быстроту
запоминания материала.
Как тренировать память ребёнка?
Память необходимо тренировать. И
очень важная роль здесь отводится вам, уважаемые родители. Вы можете
использовать специальные игры, упражнения, развивать память детей в домашних
условиях.
Тренировка памяти – это залог
не только хорошего запоминания и учёбы, но и необходимое условие всестороннего
развития ребёнка. Тренируя память, ученик развивает своё восприятие, умение не
только хранить полученную информацию и навыки, но и использовать их в учёбе и
повседневной жизни. Тренировать память школьника младших классов, следует,
опираясь на особенности именно его возраста и индивидуальные особенности
восприятия информации. То есть: нужно предлагать как можно больше вариантов
восприятия одной и той же информации – например, одновременно один и тот же
материал читать, просить пересказать прочитанное и нарисовать запомнившийся
сюжет; обязательно сопровождать изучение материала эмоциями – таким образом
формируется не только отношение ребёнка к материалу, но идёт запоминание на
эмоциональном уровне; нужно неоднократно повторять с ребёнком вслух изученный
материал – в этом возрасте многократное повторение позволяет лучше запоминать.
Давайте разберём несколько
упражнений для тренировки памяти:
(Слайд 17)
·
Нарисуйте
на листочке бумаги рисунок, покажите его ребёнку и попросите нарисовать такой
же по памяти.
·
Прочитайте
текст вслух один раз. Затем прочитайте его, допуская в каждом предложении
неточности. Попросите ребёнка вас исправить. Пусть он перескажет весь текст без
допущенных вами ошибок.
(Слайд 18)
·
Предложите
ребёнку закрыть глаза и по памяти назвать все предметы, которые стоят в его
комнате. Затем пусть он откроет глаза и проверит, верно ли были им названы
предметы.
·
Разложите
на столе спички в виде своеобразного узора. Ребёнок должен внимательно
посмотреть на узор, затем он закрывает глаза, а вы изменяете узор на столе. В
его задачу входит восстановление узора в первоначальном виде.
(Слайд 19)
·
Прочитайте
ребёнку диктант из сборника или из учебника. Первый раз читайте весь диктант
полностью. Во второй раз в каждом предложении пропускайте одно – два слова. В
задачу ребёнка входит восстановление содержания всего диктанта самостоятельно.
После написания диктанта он должен самостоятельно сверить свой текст с
оригиналом.
(Слайд 20)
·
Предложите
ребёнку ряды слов, между которыми смысловые связи отсутствуют. Вы зачитываете
пару слов, а ребёнок должен запомнить второе слово пары, стараясь при этом
установить между словами какую - нибудь смысловую связь. Через 10 минут после
первого прочтения вы читаете слова из первого столбика, а ребёнок называет
второе слово этой пары. Чем больше слов воспроизводит ребёнок, тем лучше у него
развито умение устанавливать смысловые связи.
(Слайд 21)
·
Для
расширения объёма восприятия предложите ребёнку поиграть в игру. Напишите на
листок в столбик слова, состоящие из четырёх букв, закройте их сверху листом
бумаги. Быстро открывайте и закрывайте слова, а ребёнок пусть читает их до тех
пор, пока не научится их схватывать за одно мгновение.
Существует и много других упражнений для тренировки памяти,
которые вы можете найти в специальной литературе.
Обратите внимание на фразу
рассеянного человека: (Слайд 22)
«Он никогда ничего не забывал, ибо никогда ничего не помнил».
Вы не хотите, чтобы ваши дети были
такими? Тогда - за дело!
Главное условие работы с ребёнком –
это сохранение дружелюбной эмоциональной атмосферы. Все упражнения выполняются
в игровой форме. Если ребёнок хочет, чтобы и родители тоже выполняли эти
задания – будьте к этому готовы. Взрослым это не помешает, а ребёнок будет
чувствовать себя гораздо увереннее, если выполняет задание не только он один.
Хвалите ребёнка за достигнутые
результаты. Похвала послужит толчком к его дальнейшим занятиям.
Помните, что заниматься с ребёнком
2 – 3 раза недостаточно. Нужно набраться терпения и уделить этим занятиям
столько времени, сколько потребуется ребёнку для улучшения его результатов.
Главным достижением ваших занятий
будет формирование у ребёнка интереса к развитию самого себя. Если он будет с
удовольствием развивать свои способности без вашей помощи – в таком случае вы
добились настоящего успеха, который скажется на всей его дальнейшей судьбе.
Спасибо за внимание!
Успехов вам, в воспитании детей! (Слайд
23)
