САМООЦЕНКА УЧАЩИХСЯ И ПРИЁМЫ ЕЁ КОРРЕКЦИИ

    

Самооценка учащихся и приёмы её коррекции.

(Подготовила учитель начальных классов Храмова Наталья Владимировна)

(см. презентацию "Самооценка учащихся")

 Российские психологи рассматривают самооценку как сторону самосознания личности, как продукт её развития порождаемый всей её жизнедеятельностью.

  Самооценка, как и самосознание в целом имеет общественный характер и обусловлена социальными условиями.

   Формируясь в процессе всей жизнедеятельности личности самооценка

в свою очередь выполняет важную функцию в её развитии,  выступает регулятором различных видов деятельности и поведения человека.

Самооценка- это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве.

Самооценка может быть : адекватной ,завышенной и заниженной.

У младших школьников наблюдаются все виды самооценки. Причём от класса к классу возрастает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в то же время снижается тенденция переоценивать себя.

Самооценка в зависимости от своей формы может стимулировать или , наоборот, подавлять активность обучающегося.

Адекватная самооценка позволяет человеку правильно соотносить свои силы с задачами разной трудности. Именно адекватная самооценка даёт ребёнку нравственное удовлетворение.

Дети  с адекватной самооценкой активны, бодры, общительны, обладают чувством юмора. С интересом самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи в соответствии со своими возможностями.

На становление самооценки младшего школьника огромное влияние оказывает стиль воспитания в семье, принятые в ней ценности. Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу « кумира семьи», в обстановке всеобщего поклонения. В семьях , где дети имеют высокую ( не  завышенную) самооценку, внимание к личности ребёнка сочетается с достаточной требовательностью, родители не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят ,когда ребёнок этого заслуживает.

Дети  с заниженной самооценкой пользуются   большой свободой в семье, но эта свобода , результат бесконтрольности, следствие равнодушия родителей к детям.

Отношение ребёнка к себе как ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребёнка культивируются те качества, которые больше всего заботят родителей: поддержание престижа, послушание, высокая успеваемость. Замечено , что ценности учения у детей и их родителей полностью совпадают в первом классе и абсолютно расходятся к окончанию начальной школы.

Неадекватная самооценка ( завышенная или заниженная) – деформируют внутренний мир личности, искажает её мотивационную и эмоционально- волевую сферу и тем самым препятствуют гармоничному развитию. Неадекватная низкая самооценка снижает уровень социальных притязаний человека, способствует развитию неуверенности в собственных возможностях , ограничивает жизненные перспективы человека. Самооценка у детей не остаётся стабильной. В зависимости от успехов в образовательной деятельности, возрастных особенностей и многих других факторов  она имеет тенденцию изменяться.

Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников ярко проявляется в их поведении и чертах личности. Характерной особенностью детей с заниженной самооценкой является их склонность уходить в себя , выискивать в себе слабости, сосредоточивать на них своё внимание. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой  мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях , в делах они ждут только неудачи. Такие дети очень ранимы, повышенно  тревожны, застенчивы , робки, сосредоточены на себе , неуспехи затрудняют  их общение с детьми и взрослыми. Эти дети чувствительны к одобрению , ко всему тому , что повысило бы их самооценку.

Высокая неадекватная самооценка сопротивляется перестройке, и ребёнок склонен сохранять её, игнорируя и оценку его окружающими, и свой опыт. Он не допускает у себя наличие слабости, неумения, несостоятельности. Длительное сохранение завышенной самооценки имеет место  в двух случаях : когда ребёнок , несмотря на успех, всё- таки получает от кого – либо положительную оценку или когда он обладает какими- то способностями, которые обеспечивают ему частичный или временный успех.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества.  Они обязательно расхваливают себя, но зато охотно критикуют всё, что делают другие. Высокомерие, бестактность, чрезмерная самоуверенность- эти черты личности легко формируются у детей  с завышенной самооценкой.

Самооценка – результат постоянного сопоставления того, что человек наблюдает в себе, с тем как он видит в других людях , и в то же время с тем, как он предполагает , что видят в нём другие. Основными факторами, влияющими х отношение к образовательной деятельности, которая является одним из важна формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочное поведение учителя, родителей и  их отношение к образовательной деятельности, которая является одним из важнейших факторов , оказывающим влияние на формирование самооценки младшего  школьника.

Что же делать, чтобы ученик адекватно оценивал свои результаты, а значит , сохранял психологическое и физическое здоровье? 

СЕМЬЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ

Семья как фактор формирования адекватной самооценки у детей

 (Подготовила учитель начальных классов Полещук Марина Игоревна)

(см.презентацию "Семья как фактор формирования адекватной самооценки у детей")

Из факторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым важным и влиятельным была и остается родительская семья как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальные условия, род занятий, материальный уровень, образование родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутренняя атмосфера, причем эффект этого воздействия
накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности. Нет практически ни одного социального и психологического аспекта поведения детей, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или в прошлом.  Поэтому, традиционно считается, что самооценка формируется в результате оценки значимыми другими результатов деятельности и поведения ребенка. То есть, ребенок видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

М.И. Лисина проследила развитие самосознания ребенка в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

Таким образом, от условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

На самооценку детей влияют  постоянные конфликты между супругами. Они  оставляют след не только в их жизни, но влияют и на взаимоотношения их уже выросших детей спустя долгие годы. Американские психологи решили выяснить, существуют ли различия во взаимоотношениях детей, воспитанных в разных семьях. Сравнивались дети, выросшие в дисгармоничных семьях и дети из благополучных семей с теплыми и любящими отношениями между родителями. В эксперименте участвовало 182 испытуемых обоего пола в возрасте от 22 до 58 лет. Выяснилось, что супружеская дисгармония родителей влечет за собой конфликтное отношение между братьями и сестрами не только в детстве, но и во взрослом состоянии, в то время как близкие, доверительные отношения в семье способствуют сохранению теплых взаимоотношений между выросшими детьми. Кроме того, конфликтные отношения родителей сказываются на самооценке детей. Участники эксперимента, которые имели низкую самооценку по показателям теста, оценивали отношения между своими родителями как более дисгармоничные, по сравнению с теми, которые имели высокую самооценку. Более того, исследование показало, что родительская и супружеская дисгармония почти всегда влечет за собой снижение самооценки у детей. Далее участникам было предложено ответить на вопросы, которые относились к воспоминаниям из детства, и касались общения между детьми и восприятия супружеских отношений родителей. Оказалось, что те из них, кто испытывали меньше родительской любви в детстве, во взрослой жизни относились к своим братьям и сестрам как конкуренты и соперники. 
(см. Методики определения самооценки младших школьников)

(см. Рекомендации для родителей по формированиюадекватной самооценки младшего школьника)

ЗНАЧЕНИЕ ПАМЯТИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

(Слайд №1)

Значение памяти в обучении младших школьников

(Подготовили учителя начальных классов Ситникова Татьяна  Викторовна и

Головченко Людмила Дмитриевна)

(см. презентацию "Значение памяти")

    Сегодня мы поговорим с вами об очень важном мыслительном процессе – памяти. Проблемы с памятью накладывают серьёзный отпечаток на успешность учебной деятельности ребёнка. Ребёнок много учит, пересказывает, но приходит на урок и  - результата нет. Многие родители сетуют на то, что ребёнок не может запомнить стихи, тексты для пересказа, даты и т.д. Есть и  проблемы, связанные с тем, что память работает не всегда успешно и поэтому не выполняет возложенные на неё надежды.

 А сейчас немного теории…

(Слайд №2)    Память – это основа психической жизни, основа нашего сознания. Любая простая или сложная деятельность основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд. Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами . Осуществляя связь между прошлыми состояниями психики, настоящими и процессами подготовки будущих состояний, память сообщает связность и устойчивость жизненному опыту человека, обеспечивает непрерывность существования человеческого «Я» и выступает, таким образом, в качестве одной из предпосылок формирования индивидуальности личности.

  (Слайд №3)  Уже в древнейшие времена делались попытки объяснить механизм запоминания. Древнегреческий философ Аристотель предполагал, что при восприятии изучаемого объекта материальные частицы проникают в голову и оставляют отпечаток на мягком веществе мозга, как на глине или воске.                                                                                                                            Существует несколько гипотез механизмов запоминания информации в человеческом мозге.

 (Слайд №4)  Запоминание – активный, созидательный процесс, во время которого сравнением нового и старого создаётся прибавка знаний, «укладывающаяся» в памяти. Запоминание всегда избирательно: в памяти сохраняется далеко не всё то, что мы прочитаем.

 Запоминание может быть произвольным и непроизвольным, механическим и смысловым.

  (Слайд №5)  Произвольное запоминание – особый вид психической деятельности, цель которой в самом запоминании, осуществляемом с помощью специальных средств и приёмов: установка на запоминание, повторение прочитанного, составление плана.

  Непроизвольное запоминание – вид деятельности, при котором обеспечиваются активные познавательные и практические действия. Однако само запоминание не является целью. В таких случаях обо всём, что запомнилось, говорят: «Запомнилось само собой».

   Таким образом, когда непроизвольное запоминание происходит с помощью активных и содержательных способов деятельности, оно оказывается продуктивнее произвольного. В условиях быстрого чтения, когда основные мыслительные процессы носят свёрнутый характер, роль непроизвольного запоминания особенно велика и состоит в том, что в начале проработки текста часто только при помощи непроизвольного запоминания можно впоследствии сознательно и продуктивно запомнить весь текст. В этих случаях оно не только желательно, но и обязательно, так как преждевременное обращение к произвольному запоминанию отрицательно сказывается на понимании и запоминании материала.

   Отсюда следует, что при обучении основное внимание должно быть обращено на создание эмоционально благоприятных условий, при которых непроизвольное запоминание активизируется.

  Если память – процесс динамический, то, очевидно, степенью активности психической деятельности человека и определяются её качественные и количественные показатели.

 Известный английский физиолог Грей Уолтер в своей книге «Живой мозг» дал такое определение памяти:  «Память – это не брошенная на стол монета, а постоянно горящая свеча». Если говорить ещё более кратко, можно сказать: «Память – это процесс».(Слайд 6) Процесс, который начинается с момента рождения человека и длится всю его жизнь.

  В самом деле, если человек активно и много читает, думает, творчески решает стоящие перед ним задачи, его память горит ярким костром, освещая все закоулки мозга, куда поступает и закрепляется нужная информация. И наоборот, если человек ленивый, ничего не читает и не утруждает себя размышлениями, его память тлеет тусклым угольком и ничего, что человек видит, чувствует, воспринимает, не запечатлевается в лабиринтах его мозга. Именно о таких людях говорят обычно: в одно ухо влетело, в другое – вылетело. Блестящая решающая задача тренировки памяти: читать ежедневно как можно больше и как можно быстрее.

(Слайд №7)   Обратите внимание на следующий слайд, перед вами алгоритм памяти. Как следует из алгоритма, память представляет собой способность нервной системы, точнее головного мозга, воспринимать окружающую нас действительность, запечатлевать её в нервных клетках, хранить воспринятые сведения в виде следов впечатлений, а затем по мере необходимости воспроизводить или называть нужное точь-в-точь или своими словами.

   Получилась, как видим, довольно сложная система. Однако без всех этих четырёх указанных блоков алгоритма памяти как таковой быть не может.

 (Слайд №8)  По своей природе память многообразна: осознаваемая, неосознаваемая, кратковременная, долговременная, эмоциональная, зрительная, слуховая, словесно-логическая, двигательная. У разных людей превалируют различные виды памяти. Обычно у художников хорошо развита зрительная форма памяти, а у музыкантов – слуховая. У спортсменов, как правило, доминирует двигательная память, а у философов, политиков, дипломатов – словесно-логическая.

  Основу памяти составляет генетически обусловленная способность запечатлевать информацию, другими словами, природная пластичность нервно-мозговой ткани (природная память). Природная память созревает до 7 лет, и в дальнейшем может и не развиваться (в ряде случаев, при наличии нервных болезней, при переутомлении ребёнка и т. п. эта способность ослабевает).

   Однако Природа мудра и экономна. Каждый человек, какими бы слабыми способностями он ни обладал, может усовершенствовать свою память за счёт разнообразных приёмов запоминания, способов обработки информации. Эти приёмы – своего рода надстройка над природной памятью. Назовём её культурной памятью. Совершенно очевидно, что чем сильнее природная память и более развита культурная, тем больше, прочнее, точнее, быстрее, и надёжнее запоминает ребёнок. Если ребёнок просто заучивает, многократно повторяя материал, зазубривает его или быстро запечатлевает, как бы фотографирует, то такое запоминание называется механическим, или непосредственным, т.е. без средств. Это не что иное, как работа природной памяти. В тех случаях, когда ребёнок старается запомнить, ищет для этого какие-то способы или приёмы, осмысливает материал, речь идёт о качественно более высоком запоминании, о логическом (опосредованном, т.е. с помощью средств). В этом случае речь идёт о культурной памяти. Как бы ни была сильна природная память, ведущая роль принадлежит культурной, так как только благодаря приёмам запоминания ребёнок способен управлять процессом запоминания и, следовательно, управлять собой.

           Наиболее распространенный приём запоминания у младших школьников – многократное повторение, обеспечивающем объёме учебного материала он перестаёт себя оправдывать. Поэтому уже в начальной школе дети начинают испытывать потребность в качественно иных способах работы. Совершенствование памяти у младших школьников связано в первую очередь с приобретением и усвоением таких способов и стратегий запоминания, в основе которых лежит организация запоминаемого материала. Приёмы смыслового запоминания, логическая память требуют специальных усилий по своему формированию. Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В этой связи уместно вспомнить высказывание Л.Н. Толстого (Слайд №9): «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием мысли, а не одной памятью». В качестве мыслительных приёмов запоминания могут быть использованы: выделение смысловых опор, классификация, составление плана и др.

    Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребёнок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребёнок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребёнка запомнить надо поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, представления и воображения.

 (Слайд №10)  Есть некоторые различия в запоминании мальчиков и девочек. Девочки охотнее запоминают любой материал, умеют заставлять себя, настраивать на запоминание, поэтому у них результаты произвольной механической памяти выше, чем у мальчиков. Мальчики оказываются более успешными в овладении или придумывании способов запоминания поэтому в ряде случаев их опосредованная память оказывается более эффективной, чем у девочек.(Слайд 11) 

          Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию. Это во многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем интеллектуальном развитии детей в данный период. Психологические исследования показывают, что между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное мышление, т. е. мышление, оперирующее понятиями. Новые возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти. Известный детский психолог Д.Б.Эльконин так писал об особенностях развития младших школьников: «Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим». Активно развивается и способность ребёнка произвольно управлять своими психическими процессами, он учится владеть вниманием, памятью, мышлением. Эти изменения в интеллектуальном развитии третьеклассников должны быть активно использованы в развивающей работе с детьми.

       В третьих классах была проведена такая диагностика:

Слуховая память.  (Слайд 12)

Прочитать слова:

 дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, свеча, стол

Шесть правильно воспроизведённых слов говорит о хорошем развитии слуховой памяти.

Смысловая память.  (Слайд 13)

Медленно зачитываются 10 пар слов. Затем лишь первые слова из каждой пары. Ребёнок должен припомнить вторые слова. Если правильно воспроизведено 6 пар из 10 - смысловая память развита удовлетворительно.

Зачитываются такие пары слов:   (Слайд 14 )

шум – вода                                                 стол – обед

мост – река                                                 рубль – копейка

лес – медведь                                             дуб – жёлудь

дичь – выстрел                                            рой – пчела

час – время                                                   гвоздь – доска

Как улучшить память?  (Слайд 15)

·        В день нужно заучивать хотя бы одно четверостишье.

·        Ставить перед собой цель запомнитьнадолго.

·        Заучивать с желанием знать и помнить.

·        Короткие стихи учить целиком, длинные разбивать на отрывки.

      Очень важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с установкой, что он понадобится в скором времени, то материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее. А также должна быть мотивация на успех достижения. Проведённая диагностика показала проблемы с памятью у учащихся. Проблемы с памятью накладывают серьёзный отпечаток на успешность учёбы детей.

        Есть дети, у которых затруднено зрительное восприятие текста, особенно при беглом чтении. Обычно это связано с какими -либо нарушениями зрения.

        Память иногда может быть ослаблена в результате какого-либо хронического заболевания, например, тонзиллита, аденоидных разрастаний. Ухудшение памяти становится в таких случаях результатом общего ослабления организма. Как только удаётся избавить ребёнка от болезни, память обычно улучшается. Следовательно, если есть основания беспокоиться о памяти ребёнка, необходимо прежде всего проконсультироваться с врачами и выяснить, не повинны ли в этом какие-либо отклонения в состоянии здоровья, и, если потребуется, провести лечение. Если же здоровье ребёнка опасений не внушает, необходимо проверить его режим.

           Четыре главных элемента суточного режима - сон, питание, пребывание на свежем воздухе, движение – имеют самое непосредственное, прямое отношение к памяти. Напомню, что ложиться спать и вставать всегда необходимо в одно и то же время. Продолжительность ночного сна детей в возрасте восьми – десяти лет – 10 часов, а в возрасте одиннадцати – двенадцати лет – 9 часов.

              Эффективность запоминания зависит от функционального состояния ребёнка. Дисциплинами, которые требуют наибольшей нагрузки на память, необходимо заниматься в первой половине дня. Наиболее удобное для этого время – около 11 часов. Во второй половине дня – около 16 часов, функциональное состояние в это время снова улучшается. Вечером целесообразнее заняться повторением.

             Питание должно быть регулярным ( лучше 4 – 5 раз, чем 3 раза в день при одном и том же объёме пищи). И разнообразным. Важно, чтобы ребёнок получал пищу, богатую белками (рыба, мясо, яйца, молочные продукты и среди них прежде всего творог), фосфором(овсянка, горох, фасоль, бобы), витамины.   (Слайд 16)

              Не менее важно и достаточное снабжение организма кислородом. Максимальное пребывание на свежем воздухе, привычка работать при открытом окне или форточке намного повышают умственную работоспособность в т. ч.  и быстроту запоминания материала.

                              Как тренировать память ребёнка?

               Память необходимо тренировать. И очень важная роль здесь отводится вам, уважаемые родители. Вы можете использовать специальные игры, упражнения, развивать память детей в домашних условиях.

                Тренировка памяти – это залог не только хорошего запоминания и учёбы, но и необходимое условие всестороннего развития ребёнка. Тренируя память, ученик развивает своё восприятие, умение не только хранить полученную информацию и навыки, но и использовать их в учёбе и повседневной жизни. Тренировать память школьника младших классов, следует, опираясь на особенности именно его возраста и индивидуальные особенности восприятия информации. То есть: нужно предлагать как можно больше вариантов восприятия одной и той же информации – например, одновременно один и тот же материал читать, просить пересказать прочитанное и нарисовать запомнившийся сюжет; обязательно сопровождать изучение материала эмоциями – таким образом формируется не только отношение ребёнка к материалу, но идёт запоминание на эмоциональном уровне; нужно неоднократно повторять с ребёнком вслух изученный материал – в этом возрасте многократное повторение позволяет лучше запоминать.

           Давайте разберём несколько упражнений для тренировки памяти:

(Слайд 17)

·        Нарисуйте на листочке бумаги рисунок, покажите его ребёнку и попросите нарисовать такой же по памяти.

·        Прочитайте текст вслух один раз. Затем прочитайте его, допуская в каждом предложении неточности. Попросите ребёнка вас исправить. Пусть он перескажет весь текст без допущенных вами ошибок.

 (Слайд 18)

·        Предложите ребёнку закрыть глаза и по памяти назвать все предметы, которые стоят в его комнате. Затем пусть он откроет глаза и проверит, верно ли были им названы предметы.

·        Разложите на столе спички в виде своеобразного узора. Ребёнок должен внимательно посмотреть на узор, затем он закрывает глаза, а вы изменяете узор на столе. В его задачу входит восстановление узора в первоначальном виде.

   (Слайд 19)

·        Прочитайте ребёнку диктант из сборника или из учебника. Первый раз читайте весь диктант полностью. Во второй раз в каждом предложении пропускайте одно – два слова. В задачу ребёнка входит восстановление содержания всего диктанта самостоятельно. После написания диктанта он должен самостоятельно сверить свой текст с оригиналом.

    (Слайд 20)

·        Предложите ребёнку ряды слов, между которыми смысловые связи отсутствуют. Вы зачитываете пару слов, а ребёнок должен запомнить второе слово пары, стараясь при этом установить между словами какую - нибудь смысловую связь. Через 10 минут после первого прочтения вы читаете слова из первого столбика, а ребёнок называет второе слово этой пары. Чем больше слов воспроизводит ребёнок, тем лучше у него развито умение устанавливать смысловые связи.

(Слайд 21)

·        Для расширения объёма восприятия предложите ребёнку поиграть в игру. Напишите на листок в столбик слова, состоящие из четырёх букв, закройте их сверху листом бумаги. Быстро открывайте и закрывайте слова, а ребёнок пусть читает их до тех пор, пока не научится их схватывать за одно мгновение.

Существует и много  других упражнений для тренировки памяти, которые вы можете найти в специальной литературе.

Обратите внимание на фразу рассеянного человека:    (Слайд 22)

«Он никогда ничего не забывал, ибо никогда ничего не помнил».

Вы не хотите, чтобы ваши дети были такими? Тогда - за дело!

           Главное условие работы с ребёнком – это сохранение дружелюбной эмоциональной атмосферы. Все упражнения выполняются в игровой форме. Если ребёнок хочет, чтобы и родители тоже выполняли эти задания – будьте к этому готовы. Взрослым это не помешает, а ребёнок будет чувствовать себя гораздо увереннее, если выполняет задание не только он один.

            Хвалите ребёнка за достигнутые результаты. Похвала послужит толчком к его дальнейшим занятиям.

            Помните, что заниматься с ребёнком 2 – 3 раза недостаточно. Нужно набраться терпения и уделить этим занятиям столько времени, сколько потребуется ребёнку для улучшения его результатов.

             Главным достижением ваших занятий будет формирование у ребёнка интереса к развитию самого себя. Если он будет с удовольствием развивать свои способности без вашей помощи – в таком случае вы добились настоящего успеха, который скажется на всей его дальнейшей судьбе.

Спасибо за внимание!

Успехов вам, в воспитании детей!     (Слайд 23)

ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ

Родительское собрание 

на тему "Поощрение и наказание"

(Подготовила заместитель директора по НМР Шепелева Татьяна Алексеевна)

(см. презентацию "Наказание и поощрение")

Поощрение и наказание – это две стороны одной медали, имя которой «воспитание». 

И чтобы эта медаль оказалась золотой, необходимо знать основные правила поощрения и наказания.

       Идею о том, что «истинное» воспитание - это воспитание без наказаний и наград, это своего рода идеальна гармония взаимоотношений учителя и ученика, в едином порыве стремящихся к познанию добра и красоты, высказывала многие выдающиеся педагоги прошлого. Такова была точка зрения великого русского педагога К. Д. Ушинского писавшего: «если мы до сих пор применяем поощрения и наказания, то это показывает несовершенство нашего искусства воспитания». Лучше, если воспитатель добьется того, что поощрения и наказания станут ненужными». Так утверждал и А.И. Герцен, писавший, что воспитатель мстит детям наказаниями за свою неспособность, и Н.А. Добрынин, и Л.Н. Толстой, и многие замечательные умы России и Западной Европы. А. Дистервег, например, считал, что меры наказания «большей частью и бесполезны, и не нужны там, где обучение ведется правильно, то есть согласно природе ребенка и природе самого предмета обучения... Наказание вообще должно ставить себе целью устранение наказаний».

      Первым советским педагогом, сумевшим не только понять принципиально новое назначение и содержание поощрения и наказания, но и раскрыть «механизм» действий этих воспитательных средств в системе организации воспитательного процесса, был А.С. Макаренко. Главный смысл наказания А.С. Макаренко видел в том, что оно должно «разрешить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых конфликтов».

Но вместе с тем А.С. Макаренко считал, что педагог должен располагать достаточно богатым арсеналом средств поощрения и наказания.

 НАКАЗАНИЕ

   Сегодня все родители стремятся стать более чуткими, более ответственными в своих поступках и как можно реже прибегать к примитивным формам поведения. Нельзя оправдывать суровые наказания и жестокость в человеческих отношениях. Однако, совсем без наказания, к сожалению, обойтись не получается. Чтобы наказание пошло ребенку на пользу, нужно руководствоваться некоторыми правилами.

  1. Наказание не должно вредить здоровью - ни физическому, ни психическому.

 2. Если есть сомнение: наказывать или не наказывать – не наказывайте. Никакой “профилактики”, никаких наказаний на всякий случай.

 3. За один проступок – одно наказание. Если проступков совершено сразу много, наказание может быть суровым, но только одно наказание, за все проступки сразу.

 4. Недопустимо запоздалое наказание. Иные «воспитатели» ругают и наказывают детей за проступки, которые были обнаружены спустя полгода или год после их совершения. Они забывают, что даже законом учитывается срок давности преступления. Уже сам факт обнаружения проступка ребенка в большинстве случаев – достаточное наказание.

 5. Ребенок не должен панически бояться расправы. Он должен знать, что в определенных случаях наказание неотвратимо. Не наказания он должен бояться, не гнева даже, а огорчения родителей. Если отношения с ребенком нормальны, то их огорчение для него – наказание.

 6. Не унижайте ребенка. Какой бы была его вина, наказание не должно восприниматься им как торжество вашей силы над его слабостью и как унижение человеческого достоинства. Если ребенок особо самолюбив или считает, что именно в данном случае он прав, а вы несправедливы, наказание не принесет ему пользы.

 7. Если ребенок наказан, значит, он уже прощен. О прежних его проступках – больше ни слова. Не вспоминайте больше о проступке, ибо за него уже расплатился.

 8. Нельзя наказывать едой; сильно бить; обзывать бранными словами; ставить надолго в угол; наказывать в публичном месте; повторять свои требования множество раз, «усиливая» их весомость криком. Помните, что ваша несдержанность в наказании делает ребенка забитым и ничтожным; впоследствии такие дети делаются нечувствительными; наказание создает морального циника.

 9. Очень часто наказание не исправляет ребенка, а лишь преображает его. Наказание вынуждает ребенка бояться потерять родительскую любовь. У наказанного ребенка развивается враждебное чувство к родителям. Частые наказания, так или иначе, побуждают ребенка оставаться инфантильным.

 10. Вопреки бытующему мнению, не стоит наказывать ребенка трудотерапией – после этого любая работа будет восприниматься ребенком, как наказание.

 11. Внимание! Ребенка ни в коем случае нельзя наказывать:

- когда он болеет;

- перед сном и сразу после сна;

- во время еды (это самое прямое попадание информации, ребенок буквально "проглатывает" негативные сигналы; впоследствии это может привести к развитию психосоматических заболеваний);

- во время работы и игры;

- непосредственно после душевной или физической травмы;

- когда ребенок искренне старается что - то сделать, но у него не получается;

- когда сам воспитатель находится в плохом настроении.

ПООЩРЕНИЕ

    Поощрение - это своего рода искусство воспитания. Оно может быть как «полезным», так и «вредным». Овладеть этим искусством родителям поможет ряд несложных правил. Усвоив их, вы сможете избежать многих ошибок.

 1. Преувеличенную похвалу тотчас хочется «поставить на место», проявить свою истинную натуру. Не разбрасывайтесь незаслуженной похвалой направо и налево, стремясь расположить к себе ребенка. Многие родители рассказывают о том, что результатом таких неоправданных похвал становилось совершенно невыносимое поведение отпрыска. Родители пожимали плечами, называя это парадоксом. А происходит вот что: дети чувствуют неискренность, преувеличенную похвалу тотчас хочется «поставить на место», проявить свою истинную натуру. Ребенок, словно чувствуя сомнение, а такой ли он «чудесный, милый, незаменимый», пытается опровергнуть похвалу своим поведением.

 Ребенок оценит искреннюю похвалу, и в следующий раз будет искренне рад сделать вам приятное.

 Итак, если вы хотите похвалить ребенка (допустим, за убранную комнату), не спешите восклицать «Ты мой помощник, какой молодец!» Просто скажите с улыбкой: «Комната теперь чистая, так приятно зайти сюда». Поверьте, ребенок оценит, и в следующий раз будет искренне рад сделать вам приятное.

 А если, допустим, вы хотите похвалить его за красивый рисунок, то не торопитесь с выводами вроде: «Ты у меня настоящая художница растешь!» - ребенок может засомневаться или расстроиться, если следующий рисунок выйдет не столь удачно. Лучше обратить внимание на сам рисунок, например: «Какой большой дом ты нарисовала, вокруг столько ярких цветов, и про животных не забыла. А дерево какое высокое - сколько яблок на нем!»

 Нужно уметь так построить свои комментарии, чтобы ребенок сам сделал выводы о своих способностях. Например, если сын помог передвинуть вам тяжелый шкаф, можно вместо слов «какой ты сильный», сказать о том, каким тяжелым был шкаф, как непросто было его сдвинуть, но вместе вы справились. Ребенок сам сделает выводы: «Значит, я сильный, я нужен!»

Или, оценив способности ребенка в стихосложении, вместо «Ты будешь прекрасным поэтом», лучше скажите ему: «Твое стихотворение меня очень тронуло».

Ребенок должен осознавать, что он сам способен на многое по своей природе, не прилагая к этому особых усилий.

 2. Похвала должна быть направлена на поступок ребенка, а не на его личность.

Примерами вредных похвал могут быть такие: «Ты такая чудесная дочь!», «Ты настоящий мамин помощник!», «Ты такой добрый и отзывчивый, чтобы мы делали без тебя?» Ребенок может почувствовать тревогу - ведь он далеко не такой идеальный, как о нем говорят. И здесь есть два варианта поведения.

 Первый: скорее всего, ребенок, не дожидаясь «разоблачения», сам будет доказывать свою «не столь идеальную» натуру плохим поведением.

В психологии это явление называют – преувеличение возможностей ребенка и тем самым обычно приводит к состоянию фрустрации.

 Но возможен и второй вариант, когда ребенок сам перестанет быть искренним и будет подстраиваться под похвалу и предпочитать исключительно те ситуации, где можно покрасоваться только самой выгодной своей стороной. А внимая бесконечным восклицаниям любвеобильных бабушек: «Какой замечательный ребенок! Исключительные способности! Ну и умница!» - малыш рискует вырасти самовлюбленным эгоцентриком.

 3. Не хвалите ребенка за естественные вещи. Не делайте из его социальности нечто необычайное. Это правило очень хорошо раскрыла психотерапевт Жан Ледлофф: «Если ребенок сделал что-то полезное, например, сам оделся, покормил собаку, сорвал букет полевых цветов, ничто не может его обидеть больше, чем выражение удивления его социальным поведением. Восклицания типа: «Ах, какая ты умница!», «Смотри, что он смастерил, да еще сам!» - подразумевают, что социальность в ребенке неожиданна, несвойственна и необычна». Ребенок должен осознавать, что он сам способен на многое по своей природе, не прилагая к этому особых усилий. Так стоит ли сбивать его с толку своей неуместной похвалой?

 4. Не выражайте свое одобрение в финансовом эквиваленте. Не следует поощрять помощь по хозяйству или творческую деятельность малыша деньгами. Человек успешно занимается тем, что выбирает искренне, по внутренним мотивам. Если же ребенок знает, что вслед за действием последует оплата, то в корне поменяет характер поведения - из «творческого делания» его активность превратится в «зарабатывание денег».

 5. В семьях, где несколько детей, родители должны следить, чтобы поощрение одного ребенка не вызывало у остальных чувства зависти или обиды. Поощряя детей, родителям каждый раз следует действовать обдуманно и неторопливо.

 6. Однозначно исключите метод поощрения – конфеткой и шоколадкой. Дети, конечно очень любят полакомиться, но создавать культ из еды и воспитывать чрезмерный интерес к ней не стоит. Конечно, проще купить ребенку конфету, чем заняться с малышом. Проще, но далеко не лучше.

 7. Поощрение должно следовать за хорошим поступком, а не обещаться заранее: «Сделай это, тогда получишь вот это…» Ваш ребенок должен научиться получать удовлетворение от самого труда, а не стараться ради награды. Ведь в жизни не за каждым добрым дело следует награда, и не надо приучать малыша всегда ожидать ее.

 8. Учите своего ребенка быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему, независимо от суммы денег, затраченных на подарок. Если вашему ребенку дарят подарки, никогда не анализируйте с ним их стоимость и ценность, это может привести к серьезным нравственным проблемам.

      Многие педагоги прошлого и наши современники, касавшиеся проблемы поощрения и наказания в воспитании детей, любили повторять крылатые слова К.Д. Ушинского: «Если мы до сих пор применяем поощрения и наказания, то это показывает несовершенство нашего искусства воспитания. Лучше, если воспитатель добьется того, что поощрения и наказания станут ненужными». Выше мы обстоятельно рассмотрели причины появления такой точки зрения, отметили, что для своего времени она была во многом прогрессивной. Автор отдает себе отчет в том, что спор этот, в конечном счете, решит время. Бесспорно одно: в наши дни в воспитании без этих средств не обойтись, и задача заключается в том, чтобы их использование было, как минимум, элементарно грамотным в педагогическом отношении. Овладение же искусством применения поощрений и наказаний требует и от педагогов, и от родителей немалых усилий. «Наказание - наказание очень трудная вещь; оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности», - подчеркивал А.С. Макаренко. То же самое следует сказать и в отношении поощрения. Именно поэтому А.С. Макаренко советовал и учителям, и в особенности родителям использовать поощрения нечасто, а к наказаниям вообще не прибегать без особой на то необходимости. 

Наказание может быть заменено другими мерами воздействия:

· терпением, эта самая большая добродетель, какая только может быть у родителей;

· объяснением, нужно объяснить, почему его поведение неправильно, но быть при этом предельно кратким;

· отвлечением, можно предложить ребёнку что-нибудь более привлекательное, чем-то, что ему сейчас хочется;

·  неторопливостью, не спешите наказывать ребёнка – подождите, пока поступок повториться;

· научите ребёнка поругать самого себя, это верный путь к самоконтролю, самоанализу, самокритике;

·   обратитесь к ребёнку по-деловому – Илья (а не Илюша);

· измените, тон общения, решительный, строгий, внушительный, не допускающий возражений, но не крикливый; измените в самом себе (т. е. родителе), выражение лица – нахмурьте брови, выскажите иногда удивление, иногда возмущение, обиду или гнев;

·  используйте жёсткие отрицательные обещания и следуйте обещанному до конца, к примеру “Сегодня мне придётся называть тебя только Таня, а не Танюша” или “Целый день я не буду тебя обнимать”, а психологи считают, что для нормального психического развития ребёнку необходимо, чтобы его в течение дня обняли не менее восьми раз;

· лишите на время ребёнка любимой игрушки, поставив её на видное место, при этом напоминая ребёнку: “Скучает сегодня наша кукла”;

· проводите вечером, но не перед сном, секретные эпизодические совещания вдвоём по теме “Что я сегодня сделал не так”;

·  хвалите других детей или друзей, но к месту;

· организуйте дома “Уголок необдуманных поступков”, где ребёнок будет наказанным не стоять, а сидеть (без ничего).

Но после любого наказания обязательно обговорите, за что, почему наказан ребёнок, а потом – всегда приласкайте и покажите ему, что он желанный и любимый.

Как помочь ребёнку стать внимательней

Родительское собрание 

на тему "Как помочь ребёнку стать внимательнее"

(Подготовили учителя начальных классов Чистякова Татьяна Владимировна и
Харитонова Елена Леонидовна)

(см. игры для развития внимания)
(см. презентацию "Игры для развития внимания")

Уважаемые родители! Сегодняшняя наша встреча посвящена проблемам, связанным с успешностью учебной деятельности ваших детей. Во многом результаты учения напрямую связаны с познавательными процессами, которые формируют способность к интеллектуальной деятельности младших школьников. (Слайд 1- 2) (см. презентацию)

Позади первая четверть и с результатами адаптации вас познакомит психолог Абышева Елена Владимировна  (Слайды 3,4,5)

Внимание как познавательный процесс входит обязательным компонентом в структуру любого психологического процесса.

  Давайте вспомним стихотворение С. Маршака:

                         Жил человек рассеянный

                         На улице Бассейной.

                         Сел он утром на кровать,

                         Стал рубашку надевать,

                         В рукава просунул руки-

                         Оказалось это брюки…

                         Вместо шапки на ходу

                         Он надел сковороду,

                        Вместо валенок перчатки

                       Натянул себе на пятки…

Как часто наши дети похожи на такого рассеянного человека. Нередко из-за недостатка внимания ребёнку трудно учиться в школе. Маленький ученик, словно не слышит и не видит того, что он должен усвоить и запомнить. В старших классах ему становится труднее, так как поступающая и требующая запоминания информация обильна и разнообразна.

(Слайд 6)

Уважаемые родители, попробуйте продолжить фразу: «Внимательный ребёнок – это…»

Что же такое внимание?

(Слайд 7)

Внимание – это способность человека сосредоточиться на определенных объектах и явлениях.

Из окружающего мира на нас одновременно воздействует большое количество источников информации. Усвоить всю поступающую информацию невозможно, да и не нужно. Но выделить из неё полезную, значимую в данный момент, важную для принятия правильных решений совершенно необходимо. Эту функцию психической деятельности и выполняет внимание.

(Слайд 8)

Внимание может быть непроизвольным, т.е. не имеющим цели и волевого усилия, произвольным – т.е. наличие цели и активное её поддержание, и послепроизвольным, т.е. – наличие цели, но без волевого усилия

(Слайд 9)

Охарактеризуем основные свойства внимания, к которым относятся: концентрация, объём, устойчивость, распределение и переключение.

(Слайд 10)

Концентрация внимания - умение сосредоточиться на нужном объекте, отдельных его частях или признаках, способность вникнуть в проблему, задачу. Человек с высокой концентрацией внимания обычно отличается хорошей наблюдательностью, организованностью. И наоборот, человек, у которого слабо развито это свойство бывает рассеянным, несобранным.

(Слайд 11)

Объём внимания характеризуется количеством одновременно воспринимаемых и удерживаемых в сознании объектов.

Для детей 7 лет число таких объектов колеблется от трех до пяти. При хорошем объёме внимания ребёнку легче совершать операции сравнения, анализа, обобщения, классификации. Если у ребенка недостаточный объём внимания, то ему трудно одновременно увидеть, осознать все необходимые признаки вещей или явлений, и в таком случае ошибки в решении поставленной задачи весьма вероятны.

(Слайд 12)

Устойчивость внимания – это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдения за ними. Об особенностях распределения внимания судят по тому, легко или с трудом ребенку удается делать несколько дел одновременно: писать письмо и разговаривать, решать задачу и отвечать на вопросы, заниматься работой и наблюдать за окружающим и т. п. легко ли воспринимаются и запоминаются дополнительные разъяснения и беглые замечания учителя и родителей.

(Слайд 13)

     Распределение - это одновременное внимание к одному или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдений за ними.

(Слайд 14)

Переключение внимания - это перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. Об индивидуальных особенностях переключения внимания  можно судить по тому, насколько быстро ребенок переходит от одного занятия к другому, легко ли начинает новое дело, втягивается в работу, может ли быстро закончить какое-либо занятие или постоянно возвращается к нему в своих мыслях или действиях.

Существует ряд причин, которые усиливают возможность ребенка быть невнимательным.
   Во-первых, появление в носоглотке ребенка аденоидов. Эти образования мешают носовому дыханию, что ведет к обеднению кислородом системы кровоснабжения мозга и к нарушению его нормальной работы. Такие дети дышат ртом, их глаза теряют свой живой блеск и выразительность, становятся тусклыми и какими-то стеклянными - весь облик ребенка меняется. В этом случае родителям следует обратиться к врачу, его советы помогут возвратить ребенку работоспособность.
   Во-вторых, причиной рассеянности может стать легкое и быстро проявляющееся утомление детей. Оно наступает особенно быстро при выполнении трудной, неинтересной и однообразной работы, требующей длительного напряжения нервно-мышечной системы и особенно зрительного и слухового аппаратов. Перегрузка впечатлениями, сильными эмоциональными переживаниями, недостаточный отдых вызывают возникновение сильного торможения деятельности мозга. Наступает сонливость, нервные клетки теряют восприимчивость и перестают отвечать на падающие, на них раздражители. Чтобы избежать этого, важно следить за тем, чтобы ребенок соблюдал режим дня, особенно в выходные дни. Не стоит перегружать его в выходные занятиями в различных кружках, студиях, посещением гостей, театров, музеев, просмотром фильмов, компьютерными играми и т. п. Такое изобилие впечатлений не дает ребенку возможности сосредоточиться на деятельности, предлагаемой ему в рабочие дни.
В-третьих, причиной рассеянности может быть неправильное воспитание ребенка в семье. Освобождение ребенка от всех его обязанностей и одновременно выполнение всех его прихотей, отсутствие нормирования времени занятий, отдыха, развлечений, разбросанность интересов также может вызывать быстрое утомление и отключение внимания у ребенка.

  Выделяют следующие проявления дефицита внимания у детей. Попрошу Вас отметить, какие из этих проявлений имеют место у вашего ребёнка, чтобы потом Вы могли более целенаправленно помочь ему в домашних условиях

(Слайд 15)

1.Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребёнок корчится, извивается.

2.Не может сидеть спокойно на месте. Когда требуется это.

3.Легко отвлекается на посторонние стимулы.

4.С трудом дожидается своей очереди во время игры и в различных других ситуациях в коллективе (занятия в школе, экскурсии)

5.На вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав до конца.

6.При выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания).

7.С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.

8.Часто переходит с одного незавершенного действия к другому.

9.Не может играть тихо, спокойно.

10.Болтливый.

11.Мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).

12.Часто складывается впечатление, что ребёнок не слушает обращённую к нему речь.

13.Теряет вещи, необходимые в школе и дома (например, игрушки, карандаши, книги т.д.)

14.Часто совершает опасные действия. Не задумываясь о последствиях (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам). При этом не ищет приключений или острых ощущений.

Наличие у детей восьми из перечисленных 14-ти симптомов, является основанием для утверждения того, что у ребёнка проявляется синдром дефицита внимания.

Все проявления дефицита внимания можно поделить на три группы:

Признаки гиперактивности (1,2,7,8,9,10)

Невнимательности и отвлекаемости (3,6,12,13)

Импульсивности (4,5,11,14)

    Эти нарушения поведения сопровождаются серьёзными вторичными нарушениями, к числу которых, прежде всего, относятся слабая успеваемость и затруднения в общении с другими детьми.

(Слайд 16)

 Внимание – это не раз и навсегда данное качество. Внимание можно и нужно развивать! Младшему школьнику это сделать очень трудно. Ему необходимо помочь научиться управлять своим вниманием. И главными помощниками ребёнку могут стать мама и папа.

    К числу эффективных средств развития внимания и других познавательных процессов личности младшего школьника относятся игры и игровые упражнения. С некоторыми из них я  предлагаю, познакомиться на нашем родительском собрании.

Слово предоставляется Харитоновой Елене Леонидовне.
8. Заключительный этап.

- В качестве решения родительского собрания я предлагаю вам  следующие рекомендации:  (Слайд 17)

•         Помогите вашим детям стать внимательными.

•         Приобретайте, читайте и используйте книги, в которых  можно найти упражнения и игры, способствующие развитию внимания.

•         В основе внимания лежит интерес. Играйте вместе с детьми  в различные игры, развивающие все свойства внимания.

•         Научитесь играть в шахматы и шашки, ведь эти игры называют «школой внимания».

•         Не забывайте о спортивных и подвижных играх, благодаря которым можно развивать не только силу и ловкость, но и внимание, воображение, быстроту мышления.

•         Учите детей быть наблюдательными – умеющими замечать изменения, происходящие в окружающем мире, видеть необычное в обычном, незнакомое- в знакомом.

•         Постоянно тренируйте внимание своего ребенка. Используйте для этого прогулки на свежем воздухе, походы, любую возможность.

•         Стимулируйте интерес к развитию внимания собственными примерами и примерами из жизни других людей.

•         В семейном кругу демонстрируйте достижения ребенка по развитию собственного внимания.

•         Наберитесь терпения и не ждите немедленных, успешных результатов.

9. Оценка. (Слайд 18)

В заключении собрании я предлагаю вам продолжить фразу: « Сегодня на родительском собрании мы поняли, что внимание…»

(Слайд 19)